注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

幼小衔接三班

为梦想起航吧我的孩子们!

 
 
 

日志

 
 

“我是存心的”——应彩云  

2014-08-20 15:43:30|  分类: 与您分享 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

 中班活动“猜猜我有多爱你”,在温州异地进行。
    这个很深情的故事,被不同的教育目标演绎着。我在引导幼儿对故事片段式的理解中,依据孩子的学习特点,在模仿动作中,理解一些深情的比喻,学学用一些比喻来表达心中的感情。
      因为是中班上学期的孩子,所以,活动在小步递进中开展。
      当欣赏了兔子张开双臂时,我和孩子一起模拟小兔和大兔的样子,张开双臂比一比谁的爱多。
      一个男孩和我比,我问:“谁的爱多?”我长长的双臂和大大的胸怀使孩子们毫不犹豫。
      可是,大家的“老师多”淹没在一个清脆的女孩声音里,“阿姨多!”
      这一声,引得全场轰然大笑。
      我笑着纠正:“阿姨这会儿是老师。”
      当第二次模仿动作理解故事时:一孩子和我比谁的手举得高。清脆女生抢先说:“阿姨高!”全场依然大笑。
      我有些嗔怪:“是老师!”
      全场又笑。笑声中,女孩大声“示威”:“我是存心的!”
      听课的老师笑声更大了。
     我依然笑着嗔怪:“你存心的,我就不管你了。”
     模仿活动依然在群体做做、个体做做中推进。
      当大家一起做“手举得高高”的时候,我将总是冲在伙伴的前面清脆女孩的手,在不影响全体活动的同时,顺手牵到群体的后面。热情的她,动着动着又“动”到了前面,我又不动声色地把她的手,牵向后面。
     这个集体模仿结束后的一次个体模拟:我和一孩子比谁跳得高。清脆女孩的声音抢先响起:“老师跳得高!”“老师的爱多!”
      全场哈哈大笑。
      我也大笑着摸摸她:“谢谢!”
      以后的活动,清脆女孩再也没有“存心”为难我。
       尽管这类故事,多发生在不寻常的教学时刻。但在工作中,毕竟还是需要我们在不寻常的时刻,处理许多寻常的事件,不是吗?比如频繁的展示活动。所以,还是值得细细咀嚼这次经历。
      异地教学,往往因为陌生而可爱的老师,孩子会“欺负”一下,“欺负”背后有挑战,也有喜欢;
      公开教学,往往因为陌生而热烈的环境,孩子会“出格”一下,“出格”的背后有积极,也有消极;
       老师要尽快地寻找机会,善意地“警告”一下,尽量使孩子回到正常的状态。
       只是,遇到这样的孩子这样的事,老师容易与之对立,无论是心理还是行为的对立,都容易使本次活动中师生俩的关系,变得更为糟糕。  
       所以,我的体会是:别对立!
        其实,一个活动,没有状况毫无意外地开展下来,上课的、看课的是不是都会有些寂寥?所以,女孩的“存心”引发看课老师的笑声时,我已因为“她让我的课开展得不寂寞”而心存感激,并且有些来劲儿。
        有了这样的心理倾向,我的行为即使再强硬,也会弥散着友善。
        当然,教育策略的有效与否,完全取决于我现场对女孩的判断:清脆的声音、阳光的笑容都表明:这是个机灵而开朗的孩子。为了和大家一起积极而畅快地活动,她应该会敏感地感受我的提示,她应该会及时地调整自己的行为。果然,我友善的“警示”和她开朗的“机灵”,使我俩师生沟通有效,很快达成一致。
       活动最后,我问:“和大家认识,就一会儿,我有没有让你们爱上呢?”清脆女孩大声:“有!我爱上你了!”
      我感动地和他们说“再见”。
      清脆女孩的声音依然悦耳地:“应老师再见,猜猜我有多爱你!”
     哦!不可遏止地爱她!!
     我接口:“我猜,你很存心爱我的!”
     上上下下,师生乐成一片。


  评论这张
 
阅读(36)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017